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La enseñanza de la comunicación digital:
Experiencias y propuestas


Introducción: entre la tecnología y la didáctica
Durante el tercer encuentro de la Red ICOD -dedicado a la didáctica de la comunicación digital- se presentaron diferentes experiencias de enseñanza de las nuevas formas de comunicación, desde asignaturas con contenidos teóricos hasta talleres de experimentación y producción multimedia. En esas experiencias ha sido posible identificar una variada gama de metodologías de trabajo, más o menos participativas y con usos diferenciados de las infraestructuras tecnológicas. En el presente documento se resumen los ejes principales de los informes presentados y del posterior debate.
Antes de entrar en la descripción de las nuevas experiencias educativas es necesario reflexionar sobre las relaciones entre tecnología y pedagogía. El uso de tecnologías -en nuestro caso digitales- no garantiza por sí mismo una transformación del procesos educativo que apunte a la horizontalidad de la relación docente-alumno y a incrementar la motivación y la participación. Por otro lado, en el ámbito de la Red ICOD no nos interesa profundizar el análisis de los sistemas de "educación a distancia" sino estudiar las prácticas mixtas, donde el trabajo en el aula se combina con el uso de tecnologías digitales que potencian la creación colectiva de conocimiento y la comunicación del grupo.
En este contexto, la introducción de tecnologías digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo el uso de textos en línea, correo electrónico, blogs, foros, etc.) puede tanto reproducir un modelo pedagógico tradicional como ayudar a generar nuevas prácticas. En este segundo caso, lo tecnológico se presenta como un elemento de ruptura con respecto de las prácticas pedagógicas tradicionales. En algunas situaciones -por ejemplo en la red de weblogs Dialógica creada por docentes de la UNR (Argentina)- los alumnos han llegado a asumir de tal manera la producción de contenidos y la creación de comunidades virtuales que prácticamente han desplazado a un segundo plano al cuerpo docente.
Las tecnologías digitales, además, pueden favorecer en algunos aspectos la incorporación de estudiantes con capacidades especiales al procesos de enseñanza-aprendizaje.
Respecto de la introducción de nuevas prácticas pedagógicas en las instituciones formativas, un dato común surge de los informes presentados por las universidades que componen la Red ICOD: la difusión de prácticas renovadoras es un procesos complejo y desigual, que responde a diferentes causas y condicionamientos. Entre los factores que influyen en esta variada configuración de las prácticas pedagógicas institucionales podemos mencionar:

  • Tradición didáctica de cada institución: hay realidades universitarias más permeables a las transformaciones pedagógicas y más abiertas a la reflexión sobre la didáctica.
  • Perfil de las universidades: existen instituciones que promueven una formación más cercana a las necesidades del mercado (proximidad al mundo profesional, adquisición de conocimientos prácticos, etc.) y otras con un enfoque más académico (investigación, alto contenido teórico de las asignaturas, etc.).
  • Experiencias individuales precedentes: las vivencias educativas de profesores y alumnos varían de universidad en universidad, y al interior de una misma institución. Algunos docentes propician nuevas prácticas mientras que otros se limitan a reproducir un modelo de enseñanza unidireccional en el cual han sido formados.
    Otros factores parecen no ser determinantes en la puesta en práctica de modelos pedagógicos:
  • Cantidad de alumnos: el número de estudiantes no parece afectar la aplicación de prácticas pedagógicas renovadoras. Estas nuevas experiencias pueden encontrarse tanto en universidades masivas como en instituciones con una baja cantidad de alumnos. En las experiencias de enseñanza de lo digital analizadas, se constató que en las asignaturas con más de 30 estudiantes se suele recurrir a la subdivisión en equipos de trabajo práctico o laboratorial. Como promedio los nuevos equipos se constituyen con 15 o 20 estudiantes.
  • Tecnología: el empleo de tecnologías digitales o audiovisuales de soporte a la educación tampoco parece ser un factor determinante para la puesta en práctica de modelos pedagógicos innovadores.

Otros factores parecen no ser determinantes en la puesta en práctica de modelos pedagógicos:

  • Cantidad de alumnos: el número de estudiantes no parece afectar la aplicación de prácticas pedagógicas renovadoras. Estas nuevas experiencias pueden encontrarse tanto en universidades masivas como en instituciones con una baja cantidad de alumnos. En las experiencias de enseñanza de lo digital analizadas, se constató que en las asignaturas con más de 30 estudiantes se suele recurrir a la subdivisión en equipos de trabajo práctico o laboratorial. Como promedio los nuevos equipos se constituyen con 15 o 20 estudiantes.
  • Tecnología: el empleo de tecnologías digitales o audiovisuales de soporte a la educación tampoco parece ser un factor determinante para la puesta en práctica de modelos pedagógicos innovadores.


Link:

1. Nuevas rutinas y hábitos de trabajo
2. Plataformas de trabajo
3. Modalidades didácticas
4. Objetivos didácticos
5. Algunas reflexiones finales mirando hacia el futuro


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