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Evolución histórica de los perfiles universitarios de comunicación: Debates actuales y tendencias hacia el futuro

Desde sus inicios los estudios de Comunicación Social en las universidades atravesaron modificaciones en los planes de estudios, que reflejan básicamente la tensión entre la búsqueda de creciente sustentación en el plano científico, autonomía disciplinar, especificidad profesional y contextualización en los procesos socioculturales e histórico - políticos. Así se ve reflejado en los sucesivos planes de estudios
En este documento se analiza esa historia y se presenta un primer mapa -en este caso cuantitaivo- del estado actual de los estudios de comunicación en las universidades participantes de la Red ICOD y en los países de Iberoamérica. El documento concluye con algunas reflexiones sobre la especificidad de lo comunicacional desde los nuevos paradigmas.


1. Digitalización de los estudios de comunicación: un pensamiento técnico que se inserta en una tradición de pensamiento humanístico

Las temáticas digitales en los estudios universitarios de comunicación surgen asociadas a las disciplinas humanísticas. Es un pensamiento técnico que se inserta en una tradición de pensamiento crítico. Son dos lógicas y dos registros del saber distintos que inauguran un campo diferente en los estudios universitarios.


2. La comunicación digital en América Latina y en Europa: algunas cifras

Del análisis de la situación de los estudios de comunicación en las universidades de América Latina surge que la Argentina fue el país que fundó a principios del siglo XX las dos primeras escuelas de periodismo. El proyecto de crear carreras universitarias de periodismo fue concretado años más tarde por un grupo de la Asociación de Periodistas de la Plata, cuando en 1940 la Universidad Nacional de La Plata les brindó su apoyo incorporando los cursos que conformaron la Escuela de Periodismo.

En ese período Brasil estableció el entrenamiento formal de los periodistas. En la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Río de Janeiro, se impartieron los cursos de periodismo durante poco tiempo, antes de que la misma universidad fuera abolida en el 1939. Sin embargo, en 1938 la Asociación de la Prensa Brasileña consiguió un decreto legislativo según el cual permitía, entre otras cosas, establecer y mantener una Escuela de Periodismo. En 1943 negociaciones posteriores entre la asociación y el gobierno posibilitaron ofrecer cursos en la Universidad de Brasil ubicada en Río de Janeiro. En 1947 la Facultad Cásper Líbero estableció el primer curso formal de grado en Periodismo.
Otros países siguieron este ejemplo rápidamente. Cuba fundó su primera escuela de periodismo en 1942, México en 1943, Ecuador y Perú en 1945, Venezuela en 1947, Colombia en 1949, Guatemala en 1952, Chile y República Dominicana en 1953, El Salvador en 1954, Nicaragua en 1960, Panamá en 1961, Paraguay en 1965 y Bolivia y Costa Rica en 1968.

Uruguay realizó intentos de organizar escuelas de periodismo en institutos privados durante los años ‘50 y ‘60; pero los mismos efectuados en la Universidad de la República (Montevideo) no fructificaron hasta 1970. Honduras tuvo su primera escuela en 1970. Hacia 1980 Tegucigalpa poseía dos escuelas universitarias, una estatal y una privada.
Es así como las facultades y escuelas de comunicación social se han desarrollado de manera significativa en los últimos 50 años. De 1970 a 1980 los programas de comunicación surgidos en América Latina se multiplicaron, pasando de 80 a 169. En 1970, de las 81 escuelas en total, 23 no estaban integradas a una universidad, diez años después, sólo 13 de las 163 del total estaban en la categoría de no universitarias. En Argentina, en donde 12 de las 16 escuelas eran del tipo "comercial" en 1970, el número bajó a 7 en 1980.
La relativa juventud de la comunicación en la Universidad y la disparidad de experiencias y contextos justificaron en parte la falta de estándares a partir de los que elaborar modelos con bases comunes. El escenario actual muestra licenciaturas con acento en lo teórico, en lo práctico y en lo tecnológico, y en cada caso aparecen razones bien fundamentadas.
Ligados en sus comienzos a escuelas de periodismo, instituciones de investigación de audiencias y opinión pública, los estudios universitarios sistematizaron y enriquecieron sus proyectos con aportes de diferentes disciplinas de las ciencias sociales.

A esa primera fase siguió una apertura de nuevos enfoques que vincularon lo comunicacional con las organizaciones, la información, la educación, la cultura, el arte, la publicidad, el entretenimiento, la política, la economía, etc. Así las facultades se encuentran hoy diversificadas y con múltiples enfoques.
Si bien el objetivo de la RED ICOD no es trazar una mapa exhaustivo de la situación de los estudios de comunicación en Iberoamérica, para poder reflexionar sobre la enseñanza- aprendizaje de la comunicación digital es necesario delinear el contexto donde estos procesos se llevan a cabo. En las próximas secciones presentaremos algunos datos para tener un cuadro general de la situación de los estudios de grado y posgrado.


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